开发指南

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植根于紫砂学问的校本课程研究中期报告

一、 研究缘起

为了促进学生的全面发展和个性化发展,使学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存技能、实践能力和创造能力打下良好的基础。我校从2000年开始,开设了50多门选修课,并将质量较好的,提炼发展为相对稳定的校本课程,陶艺课就是其中最富有地方特色,发育最完善的一门校本课程。

宜兴享有“陶都”的美誉,特别是其中的紫砂陶器,世所独有,在其发展和流变过程中,紫砂艺人与文人及书画家相结合,融入了诗、书、画、印等艺术,既是日用品,又是具有鉴赏价值的艺术品,由此而形成的紫砂学问,享誉全球,尤其在大东方学问圈中,影响更为深远,成为最具宜兴地方特色的地域学问。具有作为独特的校本课程资源进行进一步开发利用之价值。

本课题旨在通过对3年多来陶艺课教学实践经验的系统总结和提炼,进一步优化陶艺课的课程目标、教学过程、教学策略和评价策略,使这一课程成为学校的品牌课程,并通过它,对充分利用地方特色学问资源丰富校本课程建设的途径作一些探索。

二、课题界定及研究目标

校本课程指的是学校根据自己的威尼斯城理念,在对学校和学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

陶艺课是通过陶瓷工艺美术史、陶瓷工艺美术欣赏、紫砂器艺术鉴赏以及紫砂器的制作等内容的教学,让学生触摸地方学问的根,接受地域学问的薰陶,从而提高学生的人文素养,培养学生的实践能力和创新意识的一门校本课程。

研究目标:进一步完善陶艺课教学大纲、丰富陶艺课校本教材、探索陶艺课教学策略、确定学生陶艺课成绩评定标准;在此基础上探究地方学问、社区学问对校本课程建设的积极作用。

三、研究措施及中期研究成果

(一)研究措施

1、加强硬件建设。学校投资20万元,建设了可容纳60位学生同时参加制作的紫砂工场,开辟学生紫砂作品陈列室,为陶艺课的开设提供了比较完备的物质条件。

2、突出App建设:

(1)与宜兴陶瓷研究所联合开发陶艺课程,依托陶研所丰厚的技术和人才优势,聘请陶研所的1-2位研究员,长期担任我校陶艺课的主讲老师,并参与本课题的研究工作,经常邀请紫砂工艺美术大师来校传授技艺或作紫砂艺术鉴赏方面的讲座。激发学生的学习兴趣,开拓学生的艺术视野。

(2)组织课题组成员学习现代课程理论,聘请师范大学的有关课程专家对课题组成员进行培训,确立教师不仅是课程的实行者,而且是课程的开发者的意识,掌握课程开发的一般方法。增强陶艺课建设和实施的科学性。                                    

(3)通过文献研究进一步充实和丰富已编校本陶艺课教材《陶艺欣赏与制作》。对现有教材进行调整和充实,把原教材的第一章工艺美术史上最早的灿烂篇章——彩陶学问;第二章世界第八奇迹——秦代陶塑兵马俑;第三章古代陶瓷工艺的辉煌时期——宋代陶瓷工艺,合并为第一章中国陶瓷艺术发展简史,并充实中国陶瓷艺术发展的现代部分内容;增加第二章中国陶瓷艺术的欣赏;第三章宜兴陶瓷制作及陶瓷学问发展的历史沿革和现代发展;删除第四章遐迩闻名的陶都——宜兴;保留第五章陶艺苑里的奇葩——宜兴陶瓷的“五朵金花”;把第六章紫砂壶技艺的欣赏和第六章节陶艺制作合并为第五章紫砂艺术品的欣赏与制作。陶艺教材修订原则是:适当充实内容,控制容量,不贪多求全;进一步突出教材的美学价值和人文价值。

(4)把陶艺课列入学校必修课课表,使陶艺课的开设得到时间保证。在陶艺课教学中,坚决贯彻在“做中学、做中研”的思想,让学生在同神奇的紫砂泥的亲密接触中,触摸宜兴地域学问的根,体验紫砂学问之魂,提高动手能力,强化创新意识,提高人文素养。

(5)把学生的陶艺课成绩纳入学分管理体系,其中陶艺鉴赏1个学分,制作为1个学分,在研究过程中进一步完善了学生成绩的评定办法。

(6)不定期开展陶艺鉴赏小论文竞赛和陶艺制作竞赛。

(二)主要研究成果

1、修订完善了陶艺课的教学大纲,新大纲更加强调陶艺课的人文性,审美性和实践性,更加突出校本课的特点,对提高学生的动手能力和艺术鉴赏能力,具有更强的可操作性。

2、在进一步完善陶艺课大纲、实施计划的基础上,用一年左右的时间完成了校本教材《陶艺欣赏与制作》的扩编修订,修订后的课本容量由原来的3万多字扩展到10万多字,印刷更加精美,内容更加丰富,为进一步提高陶艺课的质量,提供了保障。成为本课题研究的最重要的物化成果。

3、教师撰写了多篇有关陶艺课教学方面的文章,对陶艺课的课堂教学形式进行了必要的探索。

4、学生制作了大量陶艺作品,有些作品达到了较高水平,在报刊杂志上发表。在制作陶艺作品的同时,还写作了心得体会和鉴赏方面的文章,深切感受紫砂学问的独特魅力。体验宜兴人民勤劳勇敢,富于创造的精神。

四、对校本课程开发的一些思考

1、课程改革为教师提供了开发课程的空间,教师应该积极主动地投入到课程建设中来,并在这一过程中实现教师的专业发展。《陶艺欣赏与制作》校本课程从草创到初具规模,已经走过了六年的历程,她经历了从无到有,从简单到丰富,从粗陋到精致,从松散到谨严的过程。在2006年江苏省首届优秀校本课程评比中荣获一等奖。可以说陶艺课校本课程开发发展的过程,也是教师开发课程的能力不断提高的过程,在这一过程中,打破了教师对课程开发的神秘感和畏难情绪,在实践——思考——再实践——再思考的过程中,不断提高自身的专业发展水平和校本课程的开发能力。

2、校本课程之“本”是对课程性质的限定,意为基点、基础、出发点,也可引申为条件、现状。因此,校本课程是从学生的实际出发构建的课程。校本课程是以法律法规及相关政策为引导,以学生现实的环境和条件为背景,以学生现实的需要为出发点,以学生和教师为主体构建的课程。校本课程不是可以无视法律法规的,尤其是法规中关于促进学生全面和谐发展的宗旨必须坚决的贯彻实行。校本课程应该充分的挖掘学生和社区的课程资源,应充分的与现实生活建立联系。应充分的关注特定学校的学生及教师的发展状况。校本课程追求的不是要有自己的课程,而是要有适宜于自己的课程。适宜性是校本课程的最根本的特性。校本课程应该适宜于特定的学校,更应该适宜于特定学校中的学生。

3、校本课程的开发要着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的独特性和差异性,为学生的个性化发展提供平台,弥补国家课程、地方课程过于整齐划一的弊端,这也是校本课程的生命力所在。校本课程的开发必须从学生的真实需要出发。

《陶艺欣赏与制作》在重视提高学生审美能力的同时,特别强调学生的动手实践能力的培养,让学生通过陶艺欣赏与制作,提高制作技艺和审美鉴赏能力;通过陶艺欣赏与制作,体验劳动的艰辛和创造的快乐;通过陶艺欣赏与制作,感受宜兴地域学问的独特魅力;通过陶艺欣赏与制作,触摸宜兴传统学问之根;通过陶艺欣赏与制作,学习先辈们精益求精,勇于创造的精神。由于陶艺课程的开放性特点,为学生满足多方面发展提供了机会。

4、校本课程开发基于学校和社区大量课程资源的支撑。在大家周围存在着大量的课程资源,需要合理地选择和利用。如果没有课程资源作为基础,校本课程开发将失去活力,而课程资源的支撑也正是学生发展与提高和学校课程特色形成的重要条件。开发校本课程,要根据本地区政治、经济、学问的特点与需求。大家选择《陶艺欣赏与制作》作为重点开发的校本课程,就是因为宜兴作为有着深厚的陶学问底蕴的陶的古都,具有独特的陶学问资源,同时作为一种最具地域特色的学问,其精神内涵已渗透到宜兴人的血脉当中,由宜兴人研究和发展陶学问,尤其是其中的紫砂学问,这是最合适的选择。在宜兴集聚的陶艺及紫砂方面的人才,也为《陶艺欣赏与制作》这一课程的开发提供了人才支撑,这一课程能发展到目前的水平,是跟宜兴陶瓷研究所,特别是陶瓷研究所技术员姚建裕老师坚持不懈的努力分为开的。

5、实践和体验是校本课程实施的重要特点和基本方式,其实施是一个在研究中学习,在实践中思考,在动手中提高的过程。大家不能照搬课堂教学的模式实施校本课程,而要充分体现校本课程实施的实践性、活动性、开放性的特征。《陶艺欣赏与制作》的教学,从一开始,就强调其教学要体现提高审美能力与动手能力的统一,在动手制作中又强调制作与学问的统一。在创作作品的同时,写作制作体会,深化对美的感受和对其中蕴含的地域学问的理解。

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